培训总结

admin

在这里，我特别想和大家分享一个发生在我班级的小插曲：每次期中、期末考试前，我都会组织学生统一复习。当我在讲台上拿着课本慷慨激昂地为学生划重点时，班上总有一些学生一边划一边嘟哝道：“老师，书上的知识考试大多不考”。那一刻，感觉有无数只乌鸦从头顶飞过，我无力反驳，学生说的是事实。
    纵观近几年中高考题，语文的阅读量逐渐提升，与课本相关的知识所占比例在减少。学习语文并不仅仅是学习课本，更注重于提升学生的语文综合素养。确实，中华文化博大精深，不是十来本教材几百篇文章就能展现的。那么，问题随之而来了——如何提高学生的语文素养呢？
    身为教师的我们都知道，提高语文素养，一定要多读。读什么呢?读好书。这好书中自然也包括名著。那如何让学生爱读名著？怎么引导学生读有所获呢？从事教师这一职业快两年了，所有的教育教学方法都处于慢慢摸索中。对于如何引导学生读名著，我没有系统概念，只是零零散散的想法，实践起来效果甚微。
正为此苦恼，恰巧，一位老师就如何让学生在名著导读中提升语文核心素养给出了她的看法:以课标推荐的名著为例，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面阐述了如何让学生在名著导读中提升语文核心素养。这些为我的名著教学提供了许多可借鉴的方法。
她在讲座中提到学名著前先造势，多组织竞赛活动，营造浓厚的学习氛围，让学生主动去学。平时，大部分学生阅读名著并不是自愿的，在这种情况下，效果往往不佳。这点我深有体会：寒暑假，我会例举十本初中生必读的十本名著，让学生选择其中的两到三本阅读，并写好读书笔记。作业才布置完，底下一片哀嚎声，不想写的理由层出不穷。但迫于班主任的威严不得不去写，开学时，收上来的读书笔记让我哭笑不得。有时候换位思考一下，我们大人如果被逼着做不喜欢的事情也不免有怨言。
等学生对名著有兴趣了，接下来要做的是如何引导学生阅读名著。初中生的学习任务一年比一年繁重：初二有生地会考，初三有升学考试。如何让学生高效率地阅读名著呢？这位老师提到了“初读、精读、深读”。第一遍最好很快地把它读完，读主要内容；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼字炼句。个人觉得这种阅读方法很好，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生如果按照这样的方法去阅读，哪怕只是一学期读一本短篇文章，对于他们也是有益的，因为他们懂得了方法。所谓“授人以鱼不如授人以渔”不正是如此。另外，老师在讲座中有提到思维导图，这让我想起了我的一位师范同学，在株洲教小学数学，他每教完一章内容就会要求学生画思维导图。刚开始我认为让低年级的学生画思维导图是自己找罪受，后来他给我传了几张图片让我转变了观念。那些小朋友不仅条理清晰，层次分明并且每张图都上了颜色（还有些小朋友用红色标注出自己的易错点）。画好思维导图要熟知这一章知识。它也可以运用在名著阅读中，有时候它比文字记忆印象更深刻。我在阅读《红楼梦》时，里面复杂的人物关系经常让我头疼，气急之下，我画了一张人物关系图，确实有用。
读与写是分不开的，当学生真的走进名著中，一定会有所感触，我们可以采取像老师一样的练笔方式，真正地把“写”与“读”融为一体。
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，于老师来说，要不断提高自身的文学素养，不断学习，充实自己，提高自己的教育教学水平；于学生来说，阅读名著是一个慢慢积累的过程，不可能一蹴而就，要有耐心和信心。
我喜欢阅读，在我看来，读一本名著就像与它谈一场恋爱，从相识、相知到相爱。希望在接下来的时光，能通过自己的努力让我的学生也爱上阅读。