以自己的实际教学为例，说说你对小学数学的基本思想方法的理解和运用

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以自己的实际教学为例，说说你对小学数学的基本思想方法的理解和运用
    一、创设有效的数据分析情境，提升数学核心素养。
    学生在日常生活中能接触大量的数据，也能获得数据，通过数据的收集、整理、分析，对数据进行判断、推理、预测等统计活动全过程，逐步学会将生活经验转化成数学经验，意识到数据也能表达出现实问题，养成通过数据提高发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力。如：收集近几年城市小轿车的购买数量感受人民生活水平的变化；平时生活中学习时间与运动时间的对比，领悟加强身体锻炼的重要性；调查红绿灯路口行驶的小轿车、自行车、大货车的数量，感受数据的随机性。充分利用学生身边熟悉的资源设计情境，让学生感受用数据说话的必要性，体会数据的作用，培养数据意识，提升数学核心素养。
    创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，使学生主动地、富有个性地学习。以摸球游戏、一元硬币正反面的出现的频率为载体，让学生经历观察、猜想、分析、验证等过程，得到事件发生的可能性是不确定的，当到达一定大的数量时，又有较稳定性。通过富有启发性的问题，引发学生思考，学生充分参与教学过程，感受事件发生结果的确定性和不确定性，更有利于对事件进行正确的判断和分析。
    二、开展有效的实践活动，培养数学核心素养。
    数学从实践中来，又到实践中去。学生通过大量的调查或实验收集随机数据时，不可能按照数一数的方法来进行，必须经历逐一收集、逐一记录，不断丰富数据的解读方式，学会整理数据的常用方法，并让学生领悟：数据能够说明问题，不同的数据能说明不同的问题。而统计的核心是数据分析，教师应有意识地让学生经历数据筛选、图表制作的过程，选择合适的统计图，注重鼓励学生从数据中获得更多有价值的信息，发现其中蕴含的规律，也是数据分析的重要内容。将统计图上的点与数的意义与解读密切结合，探究统计图的特点，使学生在学会看图、读图、思图、制图的过程中，感受数据分析策略的多样性，提高数学学习能力，提升思维的深度，培养学生合理推理能力，提升数学核心素养。