《长相思,纳兰性德》阅读答案

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篇一：纳兰性德--《长相思》赏析

纳兰性德－－《长相思》赏析 文 / 纤手香凝6 纳兰性德的词，没有李白“诗成惊天地，笔落泣鬼神”的震撼力量，也没有苏轼“左牵黄，右擎苍，千骑卷平岗”的豪放旷达，所以它总在我的视线之外，在远离我遐思的空间里，悄悄沉寂。

直到有一天，翻开高中学生的《语文读本》，我看到了这首《长相思》，方为词中那淡淡的愁绪所感染，读完全词，那淡淡的哀愁伴随着关外风雪的寒意，已微波般慢慢渗入骨髓。

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长相思

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－－纳兰性德

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山一程，水一程。  身向榆关那畔行。  夜深千帐灯。  风一更，  雪一更，  聒碎乡心梦不成。  故园无此声。 

康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于此时。

整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。

上阙，“山一程，水一程，身向榆关那畔行”，点出了作者的行程和路途的遥远，一个“那”字，表现出作者远离家乡马不停蹄地向关外行走时，对家乡的依恋与渴望，离愁别绪随着远行的脚步渐渐浮现。

“夜深千帐灯”，则取景新颖壮阔，它所描绘的不是一个点，或者一个面，而是开阔的立体的空间，是远距离的透视，因而一幅美丽的军队驻扎图栩栩如生地呈现在眼前。夜晚深黛色的夜幕下，千帐竞立，万灯闪烁，该是何等的雄壮与豪迈。然而辽阔的灯光与思乡之情是联系在一起的，这又在雄壮与豪迈中多了几丝雅致与缠绵，清冷与寂寞。它们让人不由自主地忆起故园窗前灯的浪漫与温馨。比起故园的灯，此时的灯多了几许寒冷，少了几许温情。

如果说上阙在对景物的描述中侵染着淡淡的思念，那么下阙则把这种思念推向极致。在风雪交加的夜晚，旅途的劳顿，生活的枯燥，都不能让作者马上入睡。表面上看是对羁旅生活的不适应，是关外气候的恶劣，是帐外风一更，雪一更的萧瑟之声，打搅了诗人的梦。在家乡是听不到这种萧瑟之声的。实质上，是对家乡深深的思念，对家乡生活点点滴滴的回忆。故乡熟悉的一切在寂寞的夜晚一一闪现，使诗人辗转反侧，深夜难眠。末一句

“故园无此声”，使得浓烈的思乡之情跃然纸上，也引起人们对故园声音的好奇。是什么声音让作者深深牵挂，念念不忘？是妻儿的娇声软语？是故园柔风细雨的呢喃？还是门前山山水水的静默？一天劳顿的行军之后，依然使诗人在夜深之迹辗转反侧，难以入寐，一切大胆的猜测与想像都不为过。

这首词没有一般边塞诗的大气、沉痛、悲凉、雄壮，而是风格婉约，笔调缠绵，这大概和作者的人生经历有关。作者出生于封建贵族大家庭，四岁学骑马，七岁学射箭，十四岁通诗文。有着天生超逸的禀赋，卓尔不群的才华。后又先后考中举人，进士，得到帝王赏识，平步宦海，一帆风顺。较少挫折的经历，温柔富贵的濡染，使得他的作品中少了抑扬顿挫的沉雄，多了小女儿的缠绵情态。

作品从大的方面取景，较少琐碎的描述。不像欧阳修“庭院深深深几许？杨柳堆烟，帘幕无重数”的细致描绘，也不似李清照“归鸿声断残云碧，背窗雪落炉烟直的”的入微刻画。作者用山，水，千帐灯，风，雪等大的物像，来寄托细腻的情感思绪。使斑斑点点的思绪在博大景物的渲染中，变轻，变淡。表现出冲淡，自然，不事雕琢，了无痕迹的词风。为时人和后人们所称颂和喜爱。

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篇二：《长相思》纳兰性德 教案

《长相思》教案

一、教材分析

《长相思》是人教版五年级上册第二单元古诗词三首中的第三首，是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

二、学情分析

五年级的学生在四年级的时候就学习了《忆江南》等诗词，已经接触了“词”这种文学样式，对词也有了基本的认识。

三、教学目标

1、有感情的朗读课文，背诵并默写。

2、明白词句大意，体会词的意境。

3、体会作者的思想感情。

四、教学重难点

重点：有感情的朗读诗词。理解词句大意。 难点：感受词的意境，体会作者的思想感情。

五、教学准备

多媒体课件

六、教学过程

（一）、谈话导入

通过前面的学习，我们知道了，在王安石的眼中乡愁是

那一缕吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆的拆了又写的家书；那么在清代第一大才子的眼中乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看。

（二）、解诗题

齐读。（板书课题）

长相思——词牌名，一种词的格律

（三）、知作者

纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫。是清代词坛上一个标志性人物，被当时人称为“清代第一词人”。

（四）、抓字眼，明诗意

（跟着范文朗读画出节奏和着重号，在全班齐读听一听，做纠正。）

抓字眼，（现在我们一起来读一读）

问：“山一程，水一程。”程什么意思？生答。

“风一更，雪一更。”“聒”“此声”

程：路程、行程。

千帐灯：帐篷点的灯。

更：古时候的记时时刻。

聒：嘈杂的声音。

此声：代指风雪声。

（现在我明白了这些词语的意思了，我们再一起来跟着范文

朗读读一读，试着说一说词句的意思。）抽生答。再整理。

【跋山涉水，向关外走去，晚上很晚的时候帐篷都点起来了灯；风雪交加，战士们都被风雪声吵醒了，（想做梦梦到家园都不行。）京城是没有这样的风雪声的。】

（五）、多诵读，悟诗情

（现在我们都知道了这首词的意思，让我们再来读一读，试着体会作者所表达的思想感情。）

抽同学范读，问：（你读完这首词，感受到了作者怎样的思想感情？你是从哪句词或者哪个词语中体会到的？）

七、板书设计

长相思

清.纳兰性德

山一程，水一程身向榆关

风一更，雪一更故园无此声思乡之情，保大国思小家

八、作业布置

阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》。

九、教后反思

1、朗读指导不到位。

2、在学生划分节奏与重点后，未展示。

3、写作背景未设计完整。

篇三：小学四年级语文长相思[人教版]

长相思

山一程，水一程，

身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，

聒碎乡心梦不成，故园不此声。

课堂实录：

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了的张~笔下，乡愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家书，那么在纳兰性德的眼中乡愁是什么呢？请同学打开课本自由朗读《长相思》这一首诗。注意文中的生字，多音字，争取把它读得字正腔圆。 ......

（指导学生朗读）

师：你们有没有注意到，这位同学在读"身向榆关那畔行"时，那个地方停顿了？ 生：他在"身向榆关"后面停顿了。

师：再问，你们有没有注意到他在读"夜深千帐灯"时，哪个地方又停顿了？

生：他在"夜深"后面停顿了。

师：你们都听出来了么？这叫读得有板有眼。

全班齐读

师：同学们，我们在读古诗词时，不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》，我们可以有许多种读法......

（引导学生读出自己的味道来）

再读指名朗读。

师：注意听，你听出了什么味道，什么感觉。

生读

师：好一个故园无此声，有味道了，谁还想读？

生继续读

师：好一个聒碎乡心梦不成，来，我们一起读，读出自己的味道来。

学生齐读。

师：真好，词读到这里为止，你的脑海里留下了什么影响和感觉呢？

生：我想到了纳兰性德非常思念家乡。

生：我感觉到了纳兰性德，他思念家乡的梦都睡不好了

师：不是梦睡不好了，是根本就没有梦了。带着这种感觉我们再来读一遍，把这种感觉读到字里行间去。

师：长相思，长相思，作者为什么会如此长相思？请大家默读这首，仔细看看书上的插图和布景，然后试着想一想，这首诗大概在表达什么意思。

学生默读课文

师：现在我提两个问题，看看你掌握了没有。第一，作者的身在哪里？身在何方？ 生：作者的身在前往山海关外。

生：作者的身在前往山海关外的路上。

生：在山海关。

生：身在山海关的那边

师：那么山一程呢？还可能在哪儿

生：身可能在山上？

师：怎么样的山在？

师：那么水一程呢？

生：可能在船上。

师：那么千帐灯呢？

生：他的身还可能在营帐里。

师：这里站着的七位同学，就是作者的身在哪里，这七位同学就是他所经过的地方，他经过了......一句话，作者的身在征途上。下面我提第二个问题，纳兰性德的心在哪里？ 生：他的心在他的故乡。

生：在他的家乡。

......

师：用课文中的一个词一起说，纳兰性德的心在--故园。

师：身在征途，心却在故园。把它连起来，你有什么新的发现和体会呢？

生：我发现了他身在征途，但心却在故乡。

生：我发现他不但保家卫国，但却很想念自己的家人。

师：你理解得更深了一层。

生：我觉得纳兰性德他肯定很久没有回家了。

师：嗯，你的心可真细腻呀！

生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。

师：好一个不管在什么地方，心总是在家乡。

生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念自己的家乡。

师：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感觉，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感情来读一读，试着把作者这种身和心分离的感觉读出来。

......

（播放音乐师范读后全班齐读，虽然有很长的等待，可是全场依然安静）

师：请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着老师的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面。

师再次范读

师：孩子们，睁开眼睛，现在在你的眼前出现什么机关报 画面，你仿佛听到了什么，看到了什么时候，你仿佛处在一个怎么样的世界？

生：我看风了士兵们翻山越岭，到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。

师：你走进去了。

生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着。

师，你看到了纳兰性德展反侧的画面。

生：我看到了纳兰性德走出了营帐，望着皎洁的明月，他思乡的情绪也更重了起来。 师：你看到了纳兰性德抬头昂视的画面。

生：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很宁静。

师：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面，但是，同学们，在纳兰性德的心中，记忆里，在他的家乡，在他的故园，又是怎么样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作的家乡故园的景象写下来。 （音乐起）

师述：那可能是一个春暖花开的日子，在效外，在空旷的田野上，那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起，一边喝酒，一边畅谈。那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起。

在故园，在家乡，你会看到很多很多美好的画面，展开你的想象吧！

师：让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，让我们看看在作者在家乡你看到了什么？

学生交流（比较长，所以整理有些困难）

师：现在，这样的画面全都破碎了。（板书：碎）在这里，没有鸟语花香，没有亲人的细细关切，在这里，有的是......引读课文

师：在这里没有皎洁的月光，没有和妻子相偎一起的温暖，那样的幸福，在这里有的是......引读课文

师：你是在用自己的心在读，在这里没有效外的踏进表，没有杨柳依依，芳草青青，在这里有的只是--一齐读《长相思》

师：长相思呀，长相思，山一程，水一程，程程长相思。风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再次读课文。 生齐读全诗

师：同学们，长相思，读到现在为止，我们非常真切的感受到了作者那颗破碎的心，我想读到现在，你是不是该问问纳兰性德，你的脑子里会冒出什么呢？

生：你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？

师：问得好，

生，纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？

师：我知道你想问，纳兰性德你为什么不早点回家呢？

生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你还想着家里，你就一门心思的，不然半路死了怎么办？

生：你为什么不把想对家人说的话写下来，让老乡帮你送过去呢？

师：孩子们，你们都问过了，你们可曾知道，这些问题纳兰性德也在问自己，就在征徐上，他还写了一首诗，其中有这么几句，谁来读一读，"问君何事轻离别，一年能几团圆月。" 生读

师：除了纳兰性德问自己外，还会有谁也会问纳兰性德

生：还有深深思念他的妻子。

师：你就是那个妻子，你来问问，那个君字改一下，我们一起到一个地方去问，长亭外，杨柳依依，妻子问"问

师：谁还会问？

生：纳兰性德的儿子，

师：你就是纳兰性德的儿子，你该把君字改成什么？

......

师：孩子们，许许多多的人们，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，他的朋友都想问问纳兰性德，我们一起再来问问纳兰性德--引读

师：轻离别呀，你居然说我轻离别，我，纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，你从哪里体会到我纳兰性德不是轻离别呀？

生自由读全诗。

师：我想先问我的老父，你说我是轻离别吗？

生：不是，我从"风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成"看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。 师：我还想问问我的爱妻。

生：你不是，你是为了保卫祖国，你离别家乡，是为了到前线去杀敌。

师：是呀，我何曾是轻离别，我是那样的重离别呀，我身为康熙皇帝的一等待卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别呀！长-相-思，我的重离别，我的重重的离别，这

一切的一切都已经化在了长相思。一起读--

学生再次齐读

师：这就是我为什么身在征途，心在故乡的原因所在，这就我为什么我的梦会破碎，我的心会破碎的原因。


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