学习山东杜郎口学校经验心得汇编

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篇一：学习山东杜郎口学校经验心得汇编

学习山东杜郎口学校经验心得汇编

2006年岁末，市教育局组织了各县区教育局分管局长、基教负责人、教研室主任（分管主任）、部分初中校校长（分管校长）38人，赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学、河北省衡水中学以及河北省第六中学等三所学校进行为期四天的学习与调研。

四天的行程，紧张而充实，虽然只是“匆匆而过”，但留给我们的却是仅用“震撼”而不足以形容的感受，给我们一行带来的是视觉与听觉上的巨大冲击，透过“现象扫描”的背后引起我们火热的思考。杜郎口中学的“课堂乱了，学生反了，老师不讲了，到处都是黑板了”现象让我们看到了“中国素质教育的希望”，强烈感受到“农村教育的春天”气息扑面而来；衡水中学的“高站位决策、低重心运行、近距离服务、走动式管理”的运行模式，让我们既为“高考成绩蝉联全省7连冠、全市12连冠”而震憾，更为“06年有42名同学考取清华、北大”而折服；衡水第六初级中学的“40个班，4000多名学生”令同去者惊叹，更为其作为市级优质资源学校的“班主任的月津贴只有15元”而生出几多感慨。本期所编发的24篇文章就是调研组成员的学习感悟，现以教研通讯形式汇编成集，以期激发更多的教育工作者进行深层次的思考，更好地推进我市中小学课堂教学改革。

目录

真实地“相信”学生

在创生中发展

学生动起来课堂活起来效果好起来

值得去品味的“杜郎口教学模式”

自主的学生理想的课堂

震撼心灵的教育

学习成功经验查找存在问题

扎实推进我县课堂教学改革

读杜郎课堂学杜郎精神

让学生成为课堂的主人

课堂·革命·解放

变“讲堂”为“学堂”

焕发生命活力的课堂

谈对“精讲精练”的深入思考

把课堂还给学生

课堂因互动而精彩学生因自主而发展

学习杜郎口走进新课堂

尊重教学主体张扬学生个性

赴杜郎口中学的感受与思考

众里寻她千百度蓦然回首“杜郎口”

农村教改一奇葩

解读“杜郎口”推进新课程

勤奋、务实、合作

自信源于自主、乐学

培养自主学习和激发学习兴趣的典范

真实地“相信”学生

连云港市教育局

走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”等横幅标语“涌入”笔者的眼帘，几名带有“农村”特征的学生正在清理垃圾筒，不远处一名同学很自然地捡起了一个烟头??不乏“尘土”但依然整洁的校园，让笔者很难想像这就是8年前面临撤并的一所学校。

一所“面临撤并”的学校和“险遭厄运”的校长

杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，偏僻闭塞，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有，可以说是“远不着村，近不着店”。学校占地面积73亩,建筑面积7559平方米，据笔者初步观察，这里应该是孩子读书的“好地方”。可是据资料介绍，教改前的杜郎口中学却是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级一个曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校领导一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。2004年，学校学生升入茌平一中96人，是在此之前10年的总和；05年报考一中268人，考上了267人，全县最高分学生就出自该校。几年的教改，渐渐形成了“杜郎口旋风”，《人民教育》（06年第24期）刊载的《寻找现实道路——2006年课程改革的反思》一文中称“杜郎口中学是2006年新课程绕不过去的名词”，文章称“在中国，没有哪所学校敢将每间教室的讲台搬走，让教师集体转变角色；没有谁敢让每个学生每节课都采用自主、合作（往往包括探究）（即预习、展示、反馈）的教学方式；也没有谁敢让在校的学生都在课堂上‘爬黑板’、‘闹翻天’”等，这些具有“颠覆意义的场景”是否真的存在呢？笔者一行就是带着这样的“疑问”和“诱惑”来到杜郎口中学的，想亲临现场寻找或求证“冥冥之中”的答案。

在学校办公楼三楼的“教科2室”，拜访原县教育局副局长、现为聊城市人民政府教育督学、杜郎口中学顾问、数学特级教师谢金国老师。谢先生1946年出生于福建省仙游县，1970年毕业于厦门大学，同年分配到山东省茌平县从事教育工作至今，可以说是杜郎口中学发展的见证人、参与者。谢老先生热情地接待了我们，与我们攀谈了1个多小时。从谈话中，我们得知，校长崔其升出生于1962年，1997年4月28日上任，上任伊始，教师们对这个原本杜郎口镇联合小学业务副校长不认同、不拥护，加之“三把火”的攻势，使得上下

级之间的矛盾非常大，甚至出现了教师家属在学校“敲锣打鼓”地骂校长。为此，一年后教育局派人来校督查，准备撤消其校长职务，但督查组经调查后确认，校长一没有经济问题，二没有作风问题，所推行的“做法”都是有助于学校发展的。督查组将意见反馈给县教育局后，立即给出结论：“我们支持你”。就是这样的一句话，使了崔校长有了“很简单的想法”，就是“希望为这所学校找一条活路”。有句话说得好，“思路决定出路”，就这样，他使一所濒临“撤并”的双差校经过9年时间焕发出勃勃生机。2005年11月12日山东省农村中学教育教学现场会在该校隆重召开，使该校成为全省的教改典型，其事迹纷纷被新华社《内参选编》、《中国教育报》、《中国教师报》《山东教育》、《现代教育导报》等媒体长篇报道。试想，如果当年真的撤消了其校长职务，抑或是教育局不支持其教改，是否还会有今天的“杜郎口现象”？我们非常想见见这位“改革派”的校长，于是来到了办公楼二楼的校长室，很可惜的是校长不在，手机也处于“关机状态”，也许是想从“出名”后的“纷纷扰扰”中寻求一份“淡泊宁静”吧，我们也非常理解。《连云港教育》2006年第1期编首语《从一个校长推想一所学校》到2006年第6期编首语《从学校推想校长》可以看出，“如果能从校长推想学校，同理，通常情况下，从学校也能推想校长”。是的，校长因学校而存在，学校因校长而发展。这位“山东汉子”具有吃苦而执着的扎根鲁西北教育的精神、信奉朴素而真实的相信学生的这种新课程理念的精髓、体现粗壮外表下进行教育教学管理的精细、追求努力让教室的每一面墙都成为展示学生才华的精美，其内心一定是“充实而幸福的”，可能的是，还处在“追求充实与幸福，提高师生生命质量”的更高境界。在校长的办公室中看到了“德清”二字，由于“德”者“以德服人也”，“清”者“出淤泥而不染”，据此推知，更为可能的是，这位“汉子”没有把校长作当作“官”来做！才有了“带领全校师生实施主体教育，回归教育，打破了教师讲、学生听、教师主宰课堂、学生是知识‘灌装桶’的传统模式”的举措。这是对校长职业化道路的最好诠释。

“专家型”的教师和“实干型”的干部

杜郎口中学现有教师105人，其构成情况是：从年龄结构上来看，35岁及以下79人（占75%），36-45岁12人，46-54岁14人；从职称结构来看，中学高级教师3人，中级职称教师24人，初级职称教师72人（占68%），无职称员工6人；从学历结构来看，本科13人，专科89人（85%），中专、高中3人。又据谢老先生介绍，其实他们的教师队伍整体构成并不理想，教师的原始学历中没有一个是本科毕业的，就是师范专科、中师和电大、教育学院毕业的也仅占教师人数的40%。面对这样的一个师资现状，杜郎口人深刻地认识到：“外得于人”并不能保证教师的发展，发展要靠“内得于己”。为此，杜郎口中学一方面采取了即时、有效的四层管理（校委、学科、年级、班级）模式：之所以即时，是因为每次听课后，

学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈；之所以有效，是因为杜郎口的管理是以班级为基础，直接指向课堂教学的，问题一经发现，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改进。特别是班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价，“班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利”；另一方面，坚持“日清周结”的点评反思——学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。每天上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评；下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。这样的点评反思我们随时都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。据说这样的展示由原来的“每天一次”到现在的“每周两次”；第三就是杜郎口的教师“业务论坛”了，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。据悉，从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。谢老先生说“业务论坛是杜郎口校本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。”确实是这样的，在我们满足于校本教研中集体备课的“复备”之时，杜郎口已经由课堂中的“学生互动”过渡到校本研究中的“教师互动”了。就是这样的一个教师群体，经过几年的“教改洗礼”，如今的杜郎口教师个个都是“专家型”的，这并非笔者夸张，例证有三：其一是笔者所见，在我们参观的最后一个环节中，安排了学科组教师与相关学科教师进行专业的对口交流活动，数学组的讲解教师是一位非常年轻的教师，他非常从容地介绍了“预习、展示、反馈”三种课型的授课程序，还结合具体的课例谈个人的体会，他说“展示课中的问题都是来源于学生的学习过程之中，教师将之收集、整理、分类后写在活页纸上，教师还要提出一些可预见性的问题、可拓展的部分、学生的易错点等，看似松散的课堂，其实正像放风筝一样，‘线’在教师手上”，就是新课程的专家又有几个能有如此的实践经验呢？其二是笔者所闻，曾经有一次杜郎口中学与同属农村教育取得典型性经验的我省洋思中学的教师同台展示观摩课，在千人观摩的大会上，杜郎口中学的教师很快就将“陌生”学生的积极性调动了起来，并使得课堂气氛“异常热烈”，就是特级教师又有几个能达到如此境界呢；其三是笔者所听，从谢老先生口中得知，杜郎口中学2005年新分配一个大专生，来校工作仅一年，工作就非常出色，习得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中学看好，学校也非常大方地主动“输送”，提出的条件是要对方学校派两个教师到杜郎口任教，这就是“一个换两个”的神话，从另一个侧面也说明“普通型教师”成长为“专家型教师”究竟有多长的路要走。

打造一支德高业精、结构合理的教师队伍是实现学校可持续发展的不竭动力。中层干部

篇二：杜郎口中学考察学习心得汇编

附件：《山东杜郎口中学考察学习心得汇编》

改革催生巨变 创新带来生机

新航学校校长 吕抗战

近几年来，《中国教育报》、《现代教育导报》等各大权威报刊都先后报道过山东杜郎口中学的先进教改经验，而本人也多次听同行们谈起过这所充满传奇色彩的学校，俗话说：?百闻不如一见?，杜郎口中学独特的?三三六?自主学习教学模式，取得了令人瞩目的成功，使我感到惊叹、惊讶。杜郎口中学的教学改革代表了时代的发展方向，为义务教育学校的教学改革指明了方向。下面谈谈参观杜郎口中学的认识和启发。

一、校长要有实干和创新精神

杜郎口中学是一所普通的乡镇初级中学，以前是连续多年的教育教学双差校、问题校。自1997年4月崔其升校长走马上任，担任杜郎口中学校长以来，不久就将这所教学秩序混乱、师生关系紧张、教学质量步入低谷，即将划入撤并之列的农村学校，办成了一所有着先进的办学理念和教学模式，有着高质量的全国农村义务教育名校。他的成功，关键就在于他有改革意识，有迎难而上、敢于担当风险和责任、敢于创新的精神。

他坚持?以人为本，关注生命?的办学理念，遵循?教为主导，学为主体，师生互动，共同发展?的教改思路，以德立校，处处身体力行，躬亲示范。他坚持深入课堂，认真听课评课，亲自指导老师们进行课改，他全年听课多达上千节。正是由于他的带领与身体力行，大胆试验与创新，杜郎口中学逐渐形成了适合本校实际的自己独特的?三三六?自主学习教学模式，并取得了很大的成功。

二、以学生为主体，改变传统课堂教学模式

本人作为一个教育工作者和一所民办学校的老校长，经常在素质教育和提高升学率的关系方面进行过思考和探究，也借鉴了一些教改先进学校的经验，但始终没有取得实质性的突破，或行之有效的教学模式。这次参观了杜郎口中学之后，感到他们的课堂教学改革经验是非常有特色的，也

是具有可操作性并行之有效的。我们作为一所民办学校，尽管与杜郎口中学这样的乡镇中学有着客观存在的一些不同情况，但同样是义务教育学校，我们完全可以尝试大胆改变课堂教学结构与模式，改变传统的教学方法，真正把课堂还给学生，让学生享受到学习的权力、学习的自由、学习的快乐，充分发挥学生的学习自主性和创造性，使课堂焕发出生命的活力。

在杜郎口中学，我们看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，正如教室里所写的?我的课堂我主宰，我的人生我把握。?课堂上学生分组围坐，他们相互合作，相互讲解，形成一个合作学习的团队。如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位，他们运用的小组合作讨论式学习把?以学生为主体?发挥得淋漓尽致。从一节课的时间分配（10+35，0+45）上可以看到，老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，最大限度的让学生动了起来，老师只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。

三、提升教师素质，彻底转变教育教学观念

我常想：学校教改的最大障碍是什么？是老师。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？成绩会不会下滑？等等。正由于有这些担心，就始终不敢把课堂的主动权真正交给学生。听说崔校长上任之初，在治乱建制和推行教学改革时，也并不是一帆风顺的。但在崔校长和学校领导班子的共同努力下，长期坚持，永不放弃，?十年磨一剑?，才有了今天我们所看到的这一切！在这里，全体教师都能自觉开心地按照学校创立的?三三六?自主学习模式实施教学。要保证每节课学生能做到?人人都参与，个个会动手?，保证全班每个学生都有提高、有收获，这就要求每个教师课前要进行精心的准备，写出教学预案，课后还要有认真的教学反思。我们看到教师对教学的反思都非常深刻，非常到位，并制订了相应的补救措施。这样，教师上一堂课真不知要花多少时间和精力！他们这种爱岗敬业，乐于奉献的精神实在是难能可贵的。所以，我认为杜郎口中学之所以能取得今天这

样的成就，教师观念的转变是一个非常重要的因素。我们要想进行真正意义上的教学改革，首先必须花大力气转变教师的观念。

四、充分展示自我，让学生素质得到全面发展

在杜郎口中学，我不仅感叹教师的敬业，更佩服这里的学生的勤奋好学。面对这么多前来听课的陌生的面孔，他们争着抢答老师提出的问题，敢于展示自我，敢于直抒胸怀，敢于向同学、向老师挑战，仿佛课堂就是他们展示自己的舞台。

首先，他们善于在课堂上互助学习。这种合作讨论式学习，可以让学生之间平等讨论解决问题，疑惑得到及时解决，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。其次，他们的课堂学习自由轻松，他们上课时讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。不像我们平时课堂上，老师口若悬河地讲个不停，学生端坐在那里一动不动被动地听，这样不少学生就会感觉乏味和疲惫，有的甚至是昏昏欲睡。对比之下，我们就不难理解，为什么杜郎口中学作为一所农村中学教学质量能提高得这么快，成为了全国名校；而我们要想提高教学质量是如此之难。

总之，杜郎口中学教改经验给我的启示是：要发展就要创新、就要改革、就要不怕吃苦、不怕失败，不怕担风险，坚信总有成功的一天。杜郎口中学的成功，不仅让我们感到?心动?，更要付诸行动，立足实际，改革创新，勇于探索。唯如此，我们才能在社会竞争日益激烈的形势下勇立于教育改革的潮头。

行动与方法成就的农村名校

新黔中学校长 申河

手握《有效课堂——杜郎口自主学习模式解读》，回想起几天前在杜郎口中学的所见所闻，我感慨良多：我们新黔中学与14年前的杜郎口中学何其相似，我们的处境与14年前的崔其升校长何其相似！但是，我是幸运的，见识了杜郎口?10+35?的教学模式，见证了学生们成为学习的主人后

迸发出的惊人爆发力。但又是惭愧的，因为即使通过努力，十年后我们能否办象杜郎口中学一样的农村特色名校，实在是心中没谱，倍感压力袭人。不过杜郎口之行，让我明白教育不能墨守成规，要努力探寻适合于本校教育教学发展的模式，如何在?有效?二字上下功夫。

一、教师只有相信学生，才能相信自己

本学期，我校加大了对教师听课的要求力度，作为校长，我在教师会议上宣布将进课堂听课40节。开学几个周以来，我走进了各个年级各个学科的课堂，发现了一个普遍问题：教师上课?一言堂?、?满堂灌?的现象非常严重，教师独霸课堂成为课堂教学效率低下的罪魁祸首！通过与老师们的交流，我进一步找到了根源：老师们的独霸课堂主要源于他们对学生学习能力的极度不自信。?如果我不讲课，总有学生要捣乱。??我不讲得细致一点，学生们怎么能掌握呢？?可是，对学生的不相信归根到底还是教师对自己的不相信。因为没有了老师的绝对掌控，他们害怕课堂乱了，没有了对学生的填鸭式灌注，他们害怕自己无法应付了。

而在杜郎口，他们坚持的是?相信学生，利用学生，发动学生，发展学生?的观念，彻底将学生被动接受变成学生主动探索，将一潭死水的课堂变成学生们的?星光大道?，让学生在充分享受学习乐趣的同时，变身成为学习的主人。而在这样的转变中，学生在知识和能力上的获取与形成，都来自于他们自己的学习能力，通过这样的方式，他们的学习能力得到了更大的提高。

怎样让老师们相信学生，让老师们相信自己，是我眼下急需努力思考的问题。

二、课改理念不是用来挂在嘴边的，是应该努力去实践的

在新课改的浪潮下，学生自主学习、合作学习、探究学习，这样的名词我们并不陌生，几乎每逢教研活动必然都会听到的。在大环境的空前推崇下，凡公开课、展示课，无不把自主学习、合作学习、探究学习列举在教学过程与方法中。但是在具体的实施中，我们看到教师这个主导者是怎样实现的？无非是讲着讲着老师抛出一个问题，说明请学生们前后桌、左

右桌相互讨论交流，最后，挑出几个学生回答，老师还是要做总结归纳，而且是千方百计把学生讨论的结果变成自己事先预设的答案，这样的自主、合作、探究，无非是为观课老师们安排的一种?点缀?。

而在杜郎口，学生从学习的一开始，就是学习的主人。?预习——展示——反馈?这样的自主学习三大模块，让学生自己确定学习目标，再通过各种方法获取信息，分析综合，得到自己的认识，通过极富个性的展示，学生对自己的劳动成果异常珍视。这才是自主，这才是合作，这才是探究。

所以，搬用空洞的概念玩文字游戏，只是在自欺欺人，只有化概念为行动，在实践中去探索，才能使教学规律成为促进教师教和学生学的法宝。

三、细致入微的工作是一切教学活动的保障

在杜郎口，我们发现各个场合都有对师生行为习惯的监督检查。这就像一部高速运转的机器，它的正常运转一定是建立在各个零件的完美配合之上的。学校工作的中心是教学，但是，教学工作却并不是学校工作的全部，其他各个职能部门都要为教学工作服务，才能使师生把各种规范变成习惯，由习惯形成性格，性格决定命运。

当我们在为杜郎口今天的辉煌惊叹的时候，更应该看到他们从上到下，点点滴滴、精耕细作，成功的喜悦与自我认同的欣慰是前进路上的加速器，当杜郎口人用自己坚实的步伐走出一条自己的道路后，他们没有骄傲自满，而是更加细致地投入工作，寻求新的突破。

四、知难而上，解决问题是万事之本

当我们感叹杜郎口的课堂还可以这样的时候，我们并没有想到：预习、展示、反馈，这并不高深的六个字，要将教师的教转变为学生的学，凝聚了杜郎口人十年来的艰难探索。几十个学生在课堂上畅所欲言，怎么保证每一个学生都在学？怎么让一切有序有效？预习要解决哪些问题？老师应该怎样指导学生？展示时怎么鼓励学生？怎么让最腼腆的学生也能走上发表见解？反馈时学生怎么给别人提意见？如果学生在此环节产生矛盾又怎么处理，是否还要继续？……我想，杜郎口人在最开始探索的时候，这些问题一定经常萦绕在他们脑海里，他们一定有过困惑，但是，他们没有轻

篇三：山东杜郎口学习心得体会

学习心得体会

这次去山东师大附中、杜郎口中学和济南中学参观学习，对自己的感触特别大。没去之前，全县教育系统都开展了课堂教学改革，学校也组织看了很多关于山东杜郎口中学的介绍，特别是课堂改革的文字和视频资料，看完之后想法很多，感觉现在的课堂教学变革和创新。学校组织课改有一年多了，在这伴随课改的一年中遇到了很多问题和困难，我们都在不断地改进和尝试。遇到问题和困难大家一体讨论和研究，一边讨论一边研究它们教学改革的经验和心得。在这个过程的当中确实也感觉到了它们这么多年教学改革中遇到的困难与挫折非常多，还是走了过来，我认为非常了不起。应该说他们能做到的我们也能做到，或许比他们做的更好。

这次实地考察，确实能体会到它们的教育要比我们的要好，无论从硬件还是软件。它们却打破传统教育，把学校这个培育人才的阵营进行了重新定位，注重实效，放眼长远，重视人才培育的持续发展。学知识是为长智慧，学生是教育活动的主体，教师是不可替学生认识、感悟、体会、思考、做事。而是引导学生求知、思维、总结、体验。学生在此做自己该做的事，表达自己该表达的情，说自己该说的话，各尽其能，各尽其力，学校的教育和培养人才职能才真正得到体现。

一、教学平台

走进学校的教室，没有讲台，没有滔滔不绝的讲解，教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。没有课桌排放，变为以小组为单

位对桌而坐，合作学习。尤其是通过立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，侧黑板，走廊黑板，过道也可以是黑板。通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固，起到了同学之间相互交流的作用。

二、课堂转变

杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。人人有事做，事事有人做。

三、理念的创新

杜郎口中学课堂教学搞得如此生动。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变。课堂教学，打破了传统的教学观念，把教

师的活动约束在必要的程度上，给学生创造了充分表现的时间和空间，解放了学生，把课堂还给了学生，创立了“0+45”、“10+35”教学模式，最后发展成为现在的“三三六”自主学习模式，为课堂教学改革开启了新思路。

通过参观这些学校，我认为我们也不能一味的照搬照抄，我们要取其对我们有用的，走符合我们本地教学特色的发展道路，研究教材和教法，研究学生的实际学习情况，真正达到提高学生的综合运用知识的能力，真正达到提高学生的综合素质，并取得良好的教育教学效果。一是：学生真正动起来，活起来，充分发挥了学生的主动性。不光课堂要动，课外更要活，这就要保障学校硬件和软件的建设，我们在大刀阔斧的改革，只是课堂改革，我们其实更应该在课外对学生进行改革，不要课堂学生动了，课外学生睡了，二是：教师真正动起来，积极主动地研究教学。教学当中教师是关键，有一句话是“老师遇学生”，但我认为“学生遇老师”，这就是老师的主动性决定的，教师积极主动了学生也就能从各个方面发展起来了。

2012年10月8日

学习心得体会


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