为中华之崛起而读书教案

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篇一：小学语文《为中华之崛起而读书》教学设计

小学语文《为中华之崛起而读书》教学设计

江店小学四年级语文教师钱席2012.11.22.

教学目标：

1、知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。

3、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重难点：

教学重点：在阅读中体会人物的思想感情.

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学过程设计：

（一）情境导入

1、师：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？

2、生齐读课题，谈谈对课文题目的理解。师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。

（二）感知文本

1、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求：

在初读课文时，要求：

一、要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。

二、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。

在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”

中的撇点不能写成半圆。

2、生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。

引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：

本文围绕着少年周恩来写了三件事：

1、周恩来来到沈阳，与伯父的对话（1~6）。

2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理（7~8）。

3、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。

（三）探究脉络

1、初步探究，找切入点：

问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？

学生通过自己读课文，找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子.

2、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。

3、默读课文，交流感受：通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受。

（四）精读体验

1、角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么？那又是为什么呢？”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注；读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

2、发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀。

（五）再读体验

1、请学生朗读（9~16）自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事实之后，他做了什么？——引导生抓住关键词“沉思”

2、交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么？这一问题的设置，关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。

3、结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉思什么？让生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。

4、比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？通过生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。

（六）畅谈感想

引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。

（七）练笔实践

让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。

篇二：为中华崛起而读书教案

为中华崛起而读书

教学目标

1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

教学重点

1、掌握生字词。

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点

激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

教学方法

谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法

一、导入

每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？好！立志成才，从小做起。

同学们看看图中的这位和蔼可亲的老人是谁？学生查阅资料后简述。他是我们中华民族的第一任总理——周恩来，那他小时候又立下了怎样的志向呢？ 今天，我们就走入《为中华崛起而读书》这篇课文，了解周恩来总理小时候就立下了的志向。（板书：为中华崛起而读书）

提问：“中华”“崛起”等词语的意思。

我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习。这是一位小男孩的满腔热情，你们能读读吗？

二、整体感知课文

默读课文，扫清文字障碍，检查生字词的识记。

1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

2、检查生字的巩固情况，火车读词。

3、同桌互读。

4、你能说说文章讲了什么故事吗？

三、学习课文

1.那位同学来读一下第一段？其他同学思考：这段告诉我们有关故事的那些信息？

明确：事情的发生的时间、地点、起因。（如果答不出，简要提醒）

2.这位面带笑容、和蔼可亲的校长来到教室问同学们“你们为什么而读书呢？”同学们分别如何回答？请同学们用课文中的话来回答。

生：为家父、为光耀门楣、为中华崛起而读书。

师：“家父”是什么意思？（指我的父亲）

“光耀门楣”是什么意思？（指为家族争光）

3.周恩来是怎么回答的？

生：为中华崛起而读书

师：刚才我们已经说了“为中华崛起而读书”，就是为了中国的强大而读书。前面的两个同学说是为家父、为家族而读书，他们的心中想的是自家，是小

家，志向很狭小，而周恩来是为大家——国家的强大的而读书，相比较而言，周恩来有强烈的爱国主义情感，他的志向是远大的。

4.一个12岁的小男孩立下这样远大的志向，他是随口说说，说大话的吗？从哪些词语或句子可以看出来？

生：若有所思、郑重

师：这两个词语分别是什么意思呢？说明了什么？

生：说明他立志是经过慎重地思考。

5.思考：周恩来为什么会立下这样的志向呢？

生：因为中国贫穷、落后。

师：插入图片，解说当时的历史。

他一生勤勤恳恳、呕心沥血、任劳任怨，即使是在病重住院，生命的最后时刻，还抱病操劳国事，把自己的一生献给了国家，献给了人民。他用自己的一生实践了少年时代的誓言。

朗读这位有满腔爱国热情的小男孩的志向。

6.你们觉得老校长对谁的回答比较满意？从哪里可以看出来？

生：浑身一振、大声说、连忙问道。

师：你觉得此刻老校长的心情是怎样的！

生:激动、震撼、

师：周恩来是为中华的崛起而读书，不是为自己，他心中装着的事国家，爱国主义情感浓烈，和那些为家父、为光耀门楣而读书，志向狭小的同学来说，他的胸怀博大、志向远大。他所说的正是老校长对少年一代的期望。

7. 是啊，周恩来从小就立志为中华崛起而读书。多么伟大的志向，多么有志

气的同学呀！所以周恩来这个名字和“为中华崛起而读书”在全校师生中传播开来。并且一直传诵到现在。

四、拓展延伸

同学们，在祖国贫穷落后的时候，周恩来说为中华崛起而读书，你们觉得中国现在强大了吗？说一说你是为什么而读书的？

同学们都有自己的理想，有自己独到的见解。如果努力学习相信我们的愿望一定会成为美好的现实。

五、作业

课下请同学们搜集一些名人名言。

六、板书设计

为中华崛起而读书

为家父

为光耀门楣

为中华崛起而读书 → 爱国情感浓烈

志向远大

北师大版二年级下册语文

《为中华崛起而读书》

教学设计

执教人：李淑玲

时 间：2012-4-15

篇三：25为中华之崛起而读书教学设计

为中华之崛起而读书

区一中执笔人：李梅芳

设计理念

注重指导学生在课前搜集资料，为学生学好课文做好准备；注重采用多种方法在读中感悟课文言语的形象，意境，情感，让课文言语在学生的心里活起来；给学生创设问题的情境，让学生带着问题走进课堂，然后带着更多的问题走出课堂。

教学目标

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

２、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

３、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点

能够正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

教学准备：学生课前搜集有关周总理的资料、课件。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

（激情导入、初读课文，整体感知、抓重点段研读课文、回读课题，体会中心）

一、激情导入。

教师导语：老师让你们搜集有关周总理的资料，你们有收获吗？

学生自由谈谈有关周总理的资料。

课件出示周总理的资料。

我们知道了很多关于周总理的故事，那么，课文又和我们讲了周总理的什么故事呢？让我们一块来学课文

1、板书课题：为中华之崛起而读书

请同学们注意看老师的板书。 “崛”字是这篇课文的生字，请同学们把它书空一遍，学生书空。

2、学生齐读课题。

3：请你们清晰而坚定地读一读课题。生读课题

4能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。第三次读课题

（设计意图：通过搜集资料，培养学生的语文学习能力；反复读课题，让学生对课题的理解加深。）

二、初读课文，整体感知。

那时候的中国是怎么样的呢？现在请同学们打开书自由地朗读课文，用课文中的一个词来告诉大家。注意还要把课文读通顺，读准确。

1、 自学课文，教师巡视。

2、学习生字

3：反馈：————中华不振，教师板书（中华不振），学生齐读。

4、同学们读了一遍课文，现在咱们再仔细地读一读，看看你从哪些地方读出了中华不振这个词语的意思。把它划下来然后我们挑自己感受最深的一些地方来读给大家听。现在我们就放声地再读一读课文吧。

5、学生自由读课文，并划出有关句子。教师巡视指导。

6、检查反馈。

（1）句子一：他始终忘不了大伯接他时说的话，??. 这不是中国的土地吗??

A 、学生读句子，谈感受。

在中国的土地，中国人居然不能去，而外国人却可以住在那里？有这样的道理吗？你想不想问一问？

B、学生质问朗读。

这可是中国人自己的土地啊！让我们理直气壮地一起问一问。

C、生齐读。

中国的土地，却让外国人霸占着，同学们这就是——

D、生答中华不振。

（2） 句子二：这一带果真??和耀武扬威的巡警。

A 、学生读句子，谈感受。

师：（接学生话）还有那些耀武扬威的巡警身为中国人，他们扬的又是谁的威？（生答洋人）

请你再来读读这段话，把你的感觉在朗读中表达出来。

B、生齐读句子(先女生读，再男生读)

这些洋人霸占着中国的土地，而这些巡警身为中国人却扬洋人的威，这就是—— c、生答中华不振。

（3）只见??得意洋洋地站在一旁。

A 、学生读句子，指名学生谈感受。指名学生读出自己的感受。

这是一副多么刺眼的画面，让我们一块读出自己的感受。

（设计意图：为了激发学生的情感，让学生通过初读，抓住感受深的句子来谈体会，为下文的重点研读做准备。）

三、抓重点段研读课文。

（一）一读重点段。

师：让我们一起来关注这位妇女不幸的遭遇吧！请同学们自己读读这段话，想想哪些地方深深地震撼了你的心灵，读好了，把你的感受先跟你的同桌说一说。

1、 课件出示，生自由读。

2、 谈感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生气，悲哀，愤怒??）

（二）二读重点段。

师：同学们，亲眼目睹着这样的事情，假如当时你就在这人群中，你想对那妇女，对那洋人，对那巡警还有那些围观的中国人说些什么呢？

1、指名学生想象说话。

师：你讲到老师心坎里去了，这次请你读好吗？

（三）三读重点段。

师：身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不冲动，亲眼目睹这样的事情，我们又怎能不愤怒？但是，在当时的中国，这样的屈辱太多太多了。

1、教师演示并解说“火烧圆明园电影片段”再这部有这么一段话让老师深深地感动。 有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力

的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬??同学们，我们中华民族所受的屈辱仅此而已吗？教师例举其他历史材料！（八国联军、二十一条约、华人与狗）

4、面对如此之多的屈辱，如此之多的灾难（板书：??），我们不禁要问，这是为什么呢？（板书：？）学生谈感受。

5、 这所有的一切屈辱都是因为——中华不振（板书：！）

师：是啊，太多的耻辱了！中华不振啊！在那个国家和民族都蒙羞受辱时代，在那个国家和民族都危急的紧要关头，谁又能怎么样呢？更何况在周恩来面前的只是一个普通的中国妇女呢？同学们，让我们永远铭记课文中那让人悲哀而又让人愤怒的一幕吧！

4、学生配乐朗读全段。

（设计意图：通过反复读书、想象，激起学生的共鸣，设身处地的感受当时的中华不振，让学生与文本融为一体，同时培养学生的想象能力。）

四、回读课题，体会中心。

师：从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地在那里沉思，他的心被这些事深深地刺痛了 ，他在想些什么呢？

难道我们还要让这些悲剧再重演吗？

难道我们还要让中华母亲再忍受屈辱吗？

难道我们还要我们还要眼看着这些屈辱再沉默下去吗？

师：当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来胸有成竹地回答道——齐读读课题，周恩来清晰而坚定地回答——齐读课题。请你们一齐铿锵有力回答——齐读读课题

作为我们新时代的青年更加应该——为中华之崛起而读书。

（设计意图：在学生情感达到高潮的时候，让学生带着对课文的理解再次读课题，进一步激发学生的爱国情感。）

课堂检测：

第二课时

（激情导入、整体感知、精读课文、课外拓展）

一、激情导入、整体感知

1．激情导入

2．齐读课题

3．通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？

4．总结板书：中华不振

（设计意图：通过再读课文，回顾上节课内容，同时为课文的精读做准备。）

二、精读课文

（一）小组合作学习自学课文

1．默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？

2．把相关语句画出来

3．在学习小组里面交流

（二）研读课文

1．探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理）

A、品读词句，初步感受中华不振。

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。

● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

● 通过“不但不?反而?”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？

● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。

● 通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。

一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带

果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、

白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

● 这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。

（老师相机处理回顾1—6段）

导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。

伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”

“为什么？”周恩来不解地问。

伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”


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