九年级英语第九单元第一课时教学反思

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篇一：人教版九年级英语Unit1教学反思

人教版九年级英语Unit1~6教学反思

九年级英语Unit1教学反思

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写用“I go to school by bike” 导入之后让学生discuss学习中的策略对程度较差的学生要求能用by 说一句话对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句即由“by ”引导的和隐性的方法句即没有“by ”引导但仍然呈现一种方法紧接着就是词汇的训练将其体现在句子中由词至句的操练帮助学生明白意思并能掌握用法而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手 1、了解个体差异对不同程度的学生设计不同水平的问题保证学生在原有基础上逐步提高 2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略尽管学生回答问题是被动的但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程使他们明白学习英语不能是心明而更要脑清、嘴顺善于表达个人意见 3、词汇训练这一关突破“死记”在“活用”方面取得进展。

九年级英语Unit 2教学反思

本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法最后以 Interview 来结束本课希望学生能珍惜现在、展望未来。 在教学中我发现我对used to的用法讲解的还不够透彻在后来的学生调查活动中我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。若是我在教学中再做一下讲解板书再清晰些相信效果会好点。 1.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题自己出题进行针对性的训练。教师应多思考多研究分析教材的重难点、找出学生出错的根源并把各种错误进行汇总变换方式训练达到举一反三的目的。例如used to do sth. , be/get used to (doing) sth. be used to do sth. , be used for doing sth. 这些短语的用法尽管反复训练错误重现率还是很高。我们应通过造句、看图写话、设置情景等方式不断强化再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练达到灵活运用的目的又如don’t have to do 2.由浅入深层层推进。对于学生难以理解的先分类进行讲解、训练待学生掌握后再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如时态一直是一些学生害怕的一个项目到复习阶段各种时态混在一起混淆不清一般过去时与过去进行时; 一般过去时与现在完成时现在完成时与过去完成时一般将来时与过去将来时等。分类训练时一定要学生弄清各种时态的特征一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作与它常用的时间状语有often , usually, always , on Saturday, every day?过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。它表达的时间概念是“过去的过去”与它连用的时间状语有如by the end of by last weekbeforewhen?在单项训练的基础上再进行综合比较、鉴别、运用学生会掌握地更牢固。如在学习现在完成时时我们按照学生的认知规律设计以下练习 初级Have you done your homework ______?(for,just,yet) 中级He hasn’t come to school because he is ill. 提问 ______ _____he come to school? 高级He came here two hours ago. 同义转换 He ______ ______ here for two hours. 各种时态都分别先

由浅入深进行单项训练再进行综合训练。不断巩固反复操练直至掌握。 3.当堂训练当场发现问题及时采取有效应对措施。尽可能让学生在课堂上练习对于反复出错的题目通过滚动式的训练不断强化直到掌握。英语试题有个特点客观选择题较多。复习阶段学生容易产生疲惫、厌倦的情绪若离开教室这个安静、激励思考的环境学生思想易放松。做出的练习极可能是乱七八糟。一者不能反映学生的真实水平再者会使他们养成马马虎虎的习惯。所以课堂上练习能刺激学生的大脑紧张程度能激励学生去思考而且碰到疑难问题还可以问老师。

九年级英语Unit 3教学反思

【学生情况分析】 学生的基础知识和口语表达能力比较好大部分学生热爱英语喜欢表达自己的观点但有一部分学生基础比较差接受能力稍弱。 【知识背景】 学生已经接触过被动语态的基本形式 be p.p. 【教学内容】 unit 3 section A  the first period【教学目标】 1Know how to use “should be allowed”. 2Talk about what you are allowed to do. 【目标】 通过探究性学习方式将语法渗透在课堂教学中并且创设情境让学生在训练中发现语法规则巩固规则运用规则让学生在学习过程中发展自己的探究能力、创新精神和合作精神。 【任务设计】 1.Talk about what you are allowed to do 2.Agree and disagree 通过任务1中句型的操练掌握should be p.p.的用法能够运用句型组织句子通过任务2学会熟练表达自己的观点达到练中学学中用。 【教学步骤】 1.创设情境激发学生探究欲望Lead-in。 我先通过实际生活和学生问答引出本课的结构、功能。 TWhat do your parents let you do at home SMy mother lets me go shopping on Sundays. TThat sounds nice.So you are allowed to go shopping on Sundays.What about you Tracy SMy father lets me watch TV at home. TGood.So you are allowed to watch TV at home. 几轮对话之后教师在黑板上写出两句被动语态的句子让学生自由讨论他们在家可以做的事情然后列出清单。 2.布置任务激励学生学会联系实际去运用被动语态。 任务1.收集个人资料。 任务2.将每一种情况都用被动语态表达出来。 任务3.集中各种家庭规则讨论哪些是好的哪些是不好的。 任务4.展开讨论。针对校规的一些内容用“Teenagers should be allowed to do...because...“or ” Teenagers should not be allowed to do...because...”句型来阐述自己的观点。 学生在收集时对自己感兴趣的都能记下来不过有些学生在表达时对被动语态的灵活运用有待提高如有些学生说“ My parents should be allowed me to play computer.”以及类似的句子。通过小组合作有学生发现这个问题有的能纠正有的就举手问老师所以我在他们的训练中反复强调主语在被动句中的位置引导他们自己纠正错误认识到主动句中的主语和谓语动词的关系。最后很多学生收集到下面一些句子。 I am allowed to watch TV for half an hour every night. I am allowed to go shopping with friends once a

week. I am not allowed to play computer games every night. 教师将以上句子展示出来要求他们根据这些句子内容谈谈自己的观点用Teenagers should be allowed to do sth.句型来表达。 3.操练。

九年级英语Unit 4 教学反思

本堂课教学设计新颖环环相扣可以说最大的优点就是形成了完整的知识体系课堂设计生动灵活  极大地激发了学生的学习兴趣和热情使学生在快乐中掌握了知识。当然本堂课也存在一些不足。比如在课件制作时出现了一处笔误在调动学生积极性上还需下功夫在环节设计上还需注意更多细节等。 针对以上不足之处我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高 首先我们备课不仅仅要备教材还要备学生。要根据学生英语基础的实际情况设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。 其次英语课堂上我们应及时有效获取学情反馈有效地进行课前回顾课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。 本堂课的收获和优点 1学生在本堂课中得到了较为充分的听力和口头训练而且面比较广。尤其对初三即将参加明年英语中考的同学这一点尤为重要。课堂上在我极力鼓励和表扬下一些原来在课堂上很难开口读英语的学生本堂课上有极大的进步。 2我觉得本堂课中对本课的话题的导入做得很新颖别致。 是从一个小故事入手将单词完全融入其中激发了学生的学习兴趣。 这样顺其自然地导入能调动学生的积极性能让他们思考问题且用简短的语言回答为后面的课堂话题真正展开作好铺垫。 3能充分利用多媒体容量大直观性强的特点。通过呈现学生感兴趣的图片来调动学生思考的积极性。 从本堂课这三点收获中我觉得现在的英语教学要以学生为主体教师为引导。多鼓励差生开口说英语并能及时地表扬他们。教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段不但可以活跃课堂更能提高学生的参与面短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意从而最终提高学习的听课效益其次课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教以学生如何有效获取知识提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与有助于他们有效内化知识与信息复习过程中要重视学习方法的指导在教学中恰当地渗透中考的信息拓宽教学内容

篇二：九年级英语第一单元教学反思

九年级英语第一单元教学反思

英语课程要创造一种适合所有学生的教育，而不是面向适合英语教育的学生，它所谋求的不仅是学生综合运用英语的能力，还要使学生通过英语学习在情感、素养和学习能力等方面得到发展。因此，英语课教学应以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为宗旨。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重教与学的互动和生生互动。

在英语课程标准中，提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了英语教学目标综合化、多样化的趋势。多样化的教学目标必然要求通过多样化的教学方式来实现。因此，英语教学需要与信息技术整合来实现综合化、多样化的目标。

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法，在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写，用“I go to school by bike” 导入，之后让学生discuss学习中的策略，对程度较差的学生要求能用by 说一句话，对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫，而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句（即由“by ”引导的）和隐性的方法句（即没有“by ”引导，但仍然呈现一种方法），紧接着就是词汇的训练，将其体现在句子中，由词至句的操练，帮助学生明白意思并能掌握用法，而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异，对不同程度的学生设计不同水平的问题，保证学生在原有基础上逐步提高；

2、 对难以启齿的学生采用鼓励的策略，尽管学生回答问题是被动的，但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程，使他们明白学习英语不能是心明，而更要脑清、嘴顺，善于表达个人意见；

3、词汇训练这一关，突破“死记”，在“活用”方面取得进展。

篇三：九年级Unit 3 第一课时教学反思-李佳洪

Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?

第一课时教学反思

35学校英语组 李佳洪

在本节课的教学中我坚持“任务型”教学的策略，以学生为学习主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中学习，体会和掌握语言。自始自终贯穿了以交际为目的的原则（在做中学，学中用）.在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，提倡学生参与、体验、独立思考、合作探究，让学生在任务中了解知识、学习知识、掌握和应用知识，从而实现了教学目标。 我在本节课的教学设计是把重点放在引发学生对话的兴趣和提高学生的参与度上。在简单学完新词汇后，立刻用寻找restroom作话题引出对话。因为贴近生活并且对初三学生来说简单易说，学生都积极参与。然后再讨论1a中的行为与相关地点，再进行听力教学。在对听力中的 对话已经有一定的熟悉程度时再完成听力填空，学生觉得十分简单。在熟悉听力材料后，再让学生针对课本上的地图练习对话，在充分练习之后再站起来表演，这样一些中等程度偏下的学生也能够参与其中，较为出色地完成任务。为了进一步拓展，并为下一课时做好铺垫，我特地安排另一张较为复杂的街区图，引导学生编更复杂的对话。如换钱，找合适的饭店，博物馆等等，同时我在此基础上 引导学生用上本节课的新词turn left / right onto ? street ， go past ，between…and… ， next to , go out the front door等做出更为复杂的问路和指路对话。一步步由易到难，学生参与积极性高。因为学生整体

基础较弱，对听说尤其有畏难情绪，所以我减少了本课时的内容，把一部分留作下一课时，并且忽略了宾语从句的语法讲解，只是在练习对话时强调并纠正语序。

另一方面我在设计本节课各环节时，特别注重了本年龄段学生的特点，他们活泼好动，参与意识强，但注意力易分散，因此我在启动课堂时应用了语言的特有的优势，即源于生活的特点，把孩子们生活 中常见到的东西展示给学生，希望能够以此激发起他们的兴趣，能够积极的参与到我的教学活动中来。在教学过程中，集体活动与小组个人活动穿插进行，以听说读写等方式来训练学生、提高学生的各方面的能力。设计时我就本着一切以学生为中心，以提高学生的能力为目的，因此以训练学生的听说读写能力的活动始终穿插于整节课。这也正是学习语言的目的所在--学以致用。

通过本节课的教学，我认为本课时完成情况较好，但是以一定程度地放慢教学进度为代价的，并且教师在课堂上使用英语教学的过程中仍有来自学生水平的较大阻力，在以后的教学中需不断提高。当然“金无足金，人无完人”，本节课我认为自己有两个方面的不足：一是准备的仍然不是很充分。二 学生活动还有点少，没有创意。因此在今后的教学工作中，我会再接再厉，虚心向我校的同行学习，争取在工作中取得更大的进步。


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